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开放式讨论,文学教学
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开放式讨论,文学教学
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对于文学教学的看法
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对于文学教学，其实我组的成员们并没有太过深入的理解。毕竟在新加坡，修读文学的学生本来就少。更何况，作为Untrained （未受训）或者attachment （实习）老师的我们，能够接触中华文学教学的机会甚少。两位组员的共同经验也只停留在旁听、观课，并未有机会尝试文学的教学。其他的两位组员还是有幸触碰到文学教学的范畴。中二普通华文时的教材有几首唐诗，而我们组的一位组员有机会教导《赋得古原草送别》。在教导的过程中，他的处理的方式非常简单，也就是先把注释交代清楚，接着朗诵诗词，最后尝试解读意象；并通过意象的解释来描绘一幅草原之图。以我们看来，这首唐诗是在华语的教材里，而文学教学毕竟和语言教学有一定的差别，因此这也只是小小的尝试，并不是真正的文学教学法，不过，我们还是能够有初步的体会。另外一位组员在高中毕业后，参加了教育部的实习活动，到了一所直通车课程的学校实习。在这其间，她有机会旁听H2华文文学的课，最后她也有机会为一首唐诗设计教案，并施行教案。在正式讲授之前，她先让学生闭上眼睛聆听《燕歌行》的录音朗诵，试图引导学生进入这首唐诗的意境，希望能让学生有独立赏析诗歌的能力，毕竟赏析文学作品没有标准的答案。
对于文学教学来说，我们认为：通过对于文本的解读，建立起学生们赏析文学作品的能力。通过老师教导文本里头的知识（不管是文学知识、语言知识等），学生们能够操练自己解读文本的能力。 王兵老师说过：“把文学解读、赏析的能力还给学生”。这不是一件简单的事。反之，是极为困难的。老师在教导文学课程的时候，自己的解读、赏析能力要很强，并且能够引导学生的走向。老师必须要理解文本，并且把自己的理解当做一道车轨，引导学生走向规范的解读。在这过程当中，老师又不能够抹杀了学生们天马行空的能力。因此，教导学生们解读、赏析文本不是一件容易的事。
有了这个概念，我们也有了心理准备。知道接下来的道路难走，但是并不代表我们要退缩。因此，我们对自己也是有期望的。我们不谈“期望教导学生熟练的赏析技巧”这种过于伟大，甚至空洞的理想；不谈“提高学生的文学修养”；而是“在帮助学生准备参加国家考试之余，营造一个开放的、不受限制的讨论空间，使学生们能够在文学作品中有所获得。”
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“文学视角”小组：你们虽没什么教学经验，却有一定的看法，且能正视文学教学的困境，这是教学者必备的思维。把赏析权交给学生之前，是必须教会他们一定的“技能与知识”。所以，构想“ 教学方法”，设计“学习活动”就我们的工作。有个原则可依循：“教——扶——放”。这个概念，我们在课堂上一起讨论。
“在帮助学生准备参加国家考试之余，营造一个开放的、不受限制的讨论空间，使学生们能够在文学作品中有所获得。”
这点我非常赞同。我觉得若老师能给营造一个轻松有趣的学习氛围让学生自由赏析文学，而非要求学生死记硬背所谓的“标准答案”，这将有助于提高学生对文学的兴趣，更能够激发他们在未来的日子里自己独立尝试诠释一篇文学作品。然而，我觉得同样的一点，却是所有文学老师所面对的一大难题。毕竟在学生的语言能力和鉴赏能力尚未成熟的情况下，老师要在极为有限的教学时间内让学生不受干预地自主学习，这是具有非常大的挑战性。
--源皓
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